自从春节到现在这段时间，前后用了三个多月的时间一直在阅读《感悟美国教育》一书。这本书虽然没有高深的理论，里面的每一个篇章却带给我无尽的思考，很多地方总会让我自觉不自觉地联想到自己的课堂教学、自己的教育理念、自己身边的教育现象……也许正是因为这个缘故，才让我以如此“超慢”的速度直到五一才读完这本书吧！
撷取几个片段，和朋友一起分享，相信你也会得到启发。
一、 一节历史课的教学片段
“教师在一节历史课上设计了如下的活动：关于美国独立战争，只要是背景、经过、结果等这些大家都知道的知识，老师都不讲，因为上节课老师就布置学生查找资料，分别看看美国人、欧洲人、中国人对独立战争分别是什么观点。学生任选一种观点，或者自己确立一种观点立论，在搜集论据，来阐释自己所持观点的正确性。一节课学生就是在辩论、争论的过程中进行的。”
一节课，看上去老师没有讲授基本知识，实际上，学生为了证明自己的观点，课下的阅读量是很大的，这绝不是靠死记硬背的知识就能解决问题的。这样的做法不仅能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，而且能够更好地培养学生独立思考的品质和开拓创新的精神。反思我们的课堂，即便有了这种意识，多数也是在课前布置搜集资料、课上交流也是浅尝辄止。我们需要的是在课前设计有价值的问题，教师问题的设计有利于促进学生广泛阅读、深入思考。课上要给学生提供展示的平台，辩论、讲解、汇报等形式来促进学生自信心的形成和思辨能力的形成。也许这就是我们对“课堂应该从问号开始，以问号结束”的理解吧？
二、 幼儿园的“项目研究”活动
幼儿园学习企鹅的有关知识，学习步骤是这样安排的：
1. 你的企鹅是怎样的？画出自己企鹅的形象。
2. 你的企鹅住在哪里？它有什么习性？用文字或图画表达出来。
3. 你的企鹅吃什么？
4. 你的企鹅有多高？有多重？
5. 你的企鹅有什么样的习性？
6. 关于你的企鹅最有趣的事情是什么？
以上这些问题，一周解决一个，每周一页记录。这样的学习，不是直接告诉小朋友关于企鹅的知识，而是把这个学习主题转化为问题，让孩子去研究，让孩子自己去动手画，动手写，动手查找资料，动手总结归纳。
美国学生根本没有自己的课本，他们的课本都是循化使用，不允许在上面乱画，所以，学生很早就养成了做笔记的好习惯，他们边听边记，重点、难点、内容、格式都是有板有眼，为以后的复习留下了足够的第一手资料。
反观我们的教育，我们的学生会做笔记吗？我们的课堂上有没有给学生留下足够的体验、尝试的时间与空间？我们是不是给学生进行过有效的学习方法的指导？我们的教学过程是不是能促进学生的思考、质疑、尝试、研究？我们是不是真正把理论联系实际的教学原则落实到位？
三、 把平等观念植入每个孩子的心灵
“教室里，墙上挂着一张分工表，班级里每个学生分工不同，但各司其职。学生干得井井有条，每学期有调整，学生的各项能力都得到培养。老师说学校里从来不评三好学生、优秀班干部，在班里根本没有班干部，老师把班务分给所有的学生，而且定期轮换，培养学生的责任感和主人翁意识，让他们感受到平等就在身边，机会在身边，要学会抓住，学会珍惜，学会创造。”
一张小小的分工表，让我们感受到的应该是美国素质教育的缩影。“给孩子一个支点，他能推动一个地球。”长时间的训练和积累，学生的综合能力怎能不提高？创造力和自信心怎能不增强？反观我们的教育，在班级委员会中，一个学期只有六七个同学有职务，甚至一两年都不轮换。我们给孩子提供了多少成长的机会？我们给孩子提供了多少享受快乐的机会？
四、 在美国的核心课程中，阅读被置于重要的地位。
每间教室就是一个也阅览室，四周摆满了书，除了在教室可以随时阅读之外，学校还有专门的大阅览室。一至六年级的阅读课本相当厚，每一篇文章都很长，课本内容包罗万象，有故事，有自然风光，有人文地理，有科学常识，每篇文章的后面都附有作者的简介，每篇文章后面都有问题，以检验学生阅读的效果，课后还有与课文相关的活动，这些活动涉及不同的领域，有社会活动，有科学创造，有绘画，有音乐，让人很难想像到这事阅读课的内容。可以说他们的阅读课本就是一本社会文化书，阅读课的目的就是教会学生阅读，并通过阅读获取更多的智慧，而不是把学生培养成眼界狭窄、精通语法的小学究。而我们的语文课却更多的强调学科的性质，势必造成眼界的狭窄，因为任何智慧的生成，任何伟大的创造，都有跨领域的有效融合，都是多种相互交融的文化的碰撞而生发的灵感，没有一种文化是孤立存在的，每一种教育工作者都应该具有宽阔的视野，教育是需要社会责任感和历史使命感的，教育是需要气魄的，是要站在全人类文化的范围内培养人才的，而不是只局限在本学科的层面上学习知识的。
反观我们的语文课，我们的阅读视野何其狭窄？我们的教学观念何其落后？虽然有部分老师的大语文教学观念已经形成，但是趋于应试教育的限制，仍然每学期就让学生学习课本上仅有的32篇课文，没有课外阅读拓展的意识。即使有了课外阅读的意识，也有的只是随意性的阅读，而没有循序渐进的指导，更没有相应的检测，学生多数只是凭兴趣而已……长此以往，我们的学生的阅读能力岂能提高？我们岂能为学生奠基丰厚的人文素养？
五、 综合实践活动给我们的启迪
“环保项目组的学生开展了一次问题沙龙。他们在社区开展调查，发现一个很突出的问题就是环境问题。于是他们就确定了行动计划，通过改变社会环境，为社区服务。这个项目组的实践有以下特点：第一，他们的综合实践内容源于生活，不是头脑中凭空想象的，也不是按照老师的指令确定的，而是实实在在从生活中来；第二，他们的综合实践具有实战性，是实实在在解决生活中的真问题，这样孩子能够面对纷繁复杂的情况设计解决方案，并在实践中不断修改完善方案，直到把问题彻底解决。第三，他们的综合实践具有持久性，抓住问题不放，不断地追寻探索，不断地发现问题，不断地提出解决问题的新方案，这就使他们的研究具有了深度和广度，而且具有很大的现实意义。”
反观我们的综合实际活动，需要的是给学生必要的指导，引导孩子去发现问题、解决问题，而不是只是让学生走过场。因为阅历比知识更重要，体验可以诞生智慧，提升能力。
张志勇副厅长在这本书的序言中有一句话给值得我们深思。“美国教育文化中最值得我们学习和借鉴的是什么？这就是：尊重、科学、民主、自由、差异、平等、实践、效率、敬业。” 说起来简单，但是实践起来却并非容易。其实，只要我们静下心来，用心去做教育，就会发现不一样的效果。虽然国情不同，但是教育的规律是相通的…… | 
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