成就教师：校长新的价值取向及主要职责

南京师范大学教育科学学院    吴永军

学校是教师发展质地，校长成就教师。应把学校建设成为教师发展学校。如果教师自己不成长，就不会感受到幸福。

对教师的工作从“管理”转变为“服务”，即为促进教师专业化发展服务。这种服务包括提供必要的平台、资源引领、善意的催逼等，区别于过去浅层次的服务，如过生日送蛋糕、生病了看望等。

中小学教师是良心中的良心。

校长应确定新的理念：对教师的投入应是最大的，最有回报的投入。

一、     教师专业化的有关知识

1、内涵：一指教师职业成为一个“专门职业”或成为一个“专业化职业”的过程；一是指教师个体专业素质结构不断调整和完善、专业水平不断提高的过程。

2、教师专业素质结构：包含本体性知识、实践性知识、条件性知识。教师实践知识是指教师在教学实践中所形成的、运用的知识，是在长时间的教学实践中形成的，它具有情境性、具体性、综合性、经验性、情感性特征，它经常通过反思来进行梳理和整合。

3、教师专业化过程：教师分为新手、高级新手、胜任、熟练、专家五个阶段，90%的老师停留在熟练阶段，很少能迈入“专家”，理论上应该有20%的老师成为专家。任何一个单位，一个机构20%的员工能创造80%的业绩，另外80%的人只创造了20%的业绩。

二、     促进教师专业化发展的策略

1、取向：理智取向、实践—反思取向、生态取向

A、理智取向主张教师要具有“学科知识”和“教育知识”，向专家进行学习，正规的培训是基本策略。目前，理智取向逐步成为“高端培训”的范式，即主要用来培训骨干、精英教师。

B、实践—反思取向不在于让教师获得外在的、技术性的知识，而在于通过“实践”促发教师“反思”，从而促发教师对于自己、自己的专业活动直至相关的事物，有更为深入的“理解”，发现其中的意义。

主要方法有：写日志、传记、构想、文献分析、教育叙事、教师访谈、参与性观察等。

C、生态取向认为教师专业发展不全然依靠自己孤军奋战，并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，而是更大程度上依赖于“教学文化”和“教师文化”，正是这些为教师的工作提供了意义、支持和身份认同。

培育一种合作的文化：双赢（帮助他人就是帮助自己）。

促进教师专业发展最理想的方式应当是一种合作的发展方式。

所谓校本培训学校根据自身的实际问题，主要在学校针对不同层次的教师（可以是全员），开展的旨在解决实际问题的培训活动。

类型：一是为解决学校教育教学中的实际问题开展的培训

      二是为提高教师素质（尤其是理论素质、科研素质）开展的培训

     三是为展示学校教育教学特色或成果而开展的培训活动（如开展某个教师教学特色或思想研讨会）

三、     支持教师专业发展的工作策略

了解教师专业发展规律，一是针对不同阶段给予不同支持，二是在关键阶段，如高原期、关键期、关键事件上给予更多的帮助和支持。

最重要的是“德性维度”的发展，即教师高尚的道德和精神品质，其中爱与关心、责任、公平公正、幸福感是核心要素。

教师的德性素质只能在日常的、平凡的、具体的、日积月累的“小事情”中冶炼锻造，舍此无他。