沉舟侧畔千帆过   病树前头万木春

                                                                   -------阅读教学中朗诵能力的培养

         我的这帮孩子们，是我从一年级就带上来的。如今已到了小学阶段的高年级——五年级。我对这伙学生的个性情况，都了如指掌。可是对他们在语文学习上的状况却甚不满意，至今班内有一部分同学读课文不流畅，甚至到了复习阶段，对课文的朗读仍是磕磕巴巴，我这心里急呀，迫切地希望他们提高朗读水平，于是，开学初定下了“如何培养学生的朗读能力”的研究课题。

     我想通过本学期的课堂教学，通过实际的朗读训练，提高学生的朗诵水平。主要是凭借本册教材及课外阅读拓宽学生的语言诵读实践。

     一、引导学生有意注意   换种形式读课文

     拿过一篇课文来，有相当一部分同学读得磕磕巴巴，丢字、添字、重复，而且这种情况非常普遍。我也伤了不少脑筋。为此，我一改往日指名分段读课文的形式。任意请许多同学来读，如果读错了或重复了，停顿了，都要重新换人。只要你想读就可以加入进来。这样一来，读课文的面广了，许多平时不爱发言的同学也站了起来。这时同学们的注意力都集中了，生怕读错一个字。有的同学刚一张嘴就出错了，有的一句话没读下来就停了，有的则读了两三段。总之，学生们对这种形式群情激昂。这种方法也提高了学生的注意力。引起学生的有意注意是提高学生朗诵水平的一个路径。

     小孩子嘛，就是喜欢新意，一个法子腻了，就换一个。这次用这个杯子喝水，下次再换一个另一种形状的杯子，这一换不要紧，学生愿意喝水了，不知不觉，喝的量也多了。换一种形式读课文，激发了学生的读书热情，增加了语言实践的机会，在实际训练中提升朗诵水平。

    二、读懂标点，把握人物感情

    在学习《学会看病》这篇课文时，我班同学王文超提出了一个不明白的问题：课文中有这样一句话是母亲说的，母亲为了让孩子学会看病，对儿子说：“假如......你找不到我呢？”这里为什么用省略号呢？我心中暗自高兴，这是一个有价值的问题，一定要抓住这个语言训练点。我首先鼓励了这个同学的问题意识，然后请同学们思考。同学们都在读，都在思考，但举手者寥寥无几。请了几位同学回答后，我都不满意。这时车初凝同学站起来说“联系上一句我知道这时妈妈正在思考，正在想应对儿子的办法，因此用了省略号，表示妈妈正在思考。”对她的发言我给予了肯定和赞扬：“你看，一个小小的省略号就能体现出妈妈的思考动态，多么神奇的小标点啊！请同学们再来读一读这段话。”这时同学们理解了人物的思想感情，读起来就有了一个质的飞跃。

    通过这次教学，不少同学都开始注意和留心标点符号的用法了。学习《慈母情深》一课时，王文超、陈文昊、史亚男等几个同学，课堂发言时都讲到了标点，透过标点体会到了人物的思想感情。读课文时，就能带着相应的感情去读了，理解课文也深了，读得也顺了。因此，读懂标点，是提高学生朗诵水平的一个途径。

    三、多掌握词语，扫除朗诵障碍

    不论何时，总是对班上的几名后进生有太多的关注。在学习课文的第二课时的时候，学生对课文比较熟悉了，这时我一般请后进生同学来读，给他们以练习的机会。尽管如此，这些同学读课文时仍然磕磕巴巴，甚至还弄不懂谁是一个词语。我也早已发现，理解和掌握词汇量的多少，决定着语文学习成绩的高低。班内朗读正确流畅有感情的同学无一不是掌握词汇量多的同学。因此，词语掌握不好，句子就读不通。我让这些同学每天练习记忆词语，并且多创设环境，使其理解词语。每当遇到好词，我会描绘出一个场景，一件事，让学生来理解。

    基于这些研究，我想，对于朗读、朗诵能力差的同学，不能急于求成，要敢于舍，为其降低难度。因此，让后进生从字词入手，多识记，多理解，才会为其朗诵扫除路障，保障朗读的顺利进行。

    四、找准语言训练点，感受语言文字之美

    记得今年暑期培训时，李加栋老师讲到，语文老师拿到一篇课文首先要做的一件事是：一遍一遍地仔细地读课文，感受语言文字的美，然后找准本篇课文的语言文字训练点，以备课堂上实施训练。因此，我在教学《小桥流水人家》时，抓住课文的第一自然段。因位这一段写得太美了，我让同学找出自己喜欢的段落时，他们也都找到了这一段。于是，我趁机让学生自己练习诵读，边读边想象文字所描绘的画面。同学们闭上眼睛边读边想，纷纷漫游到作者所描绘的小桥流水人家去了。再请同学读时，个个感情饱满，入情入文，陶醉其中。

    因此，课堂上抓住了语言文字的训练点，才会让学生感受语言文字之美，学生才会迸发出理解表达的激情。有了情愫的涌动，离正确的朗诵就不远了。所以，在课堂上，对语言文字的训练一定要落到实处，不能怕用时间，应让课堂成为学生理解、思维、朗诵的训练营。

    五、南辕也能北辙，条条大路通罗马

    学习《青山处处埋忠骨》一文时，我布置学生预习，画出描写毛主席动作、语言、心理活动的句子，并在旁边写上自己的感受。交流时间到了，我请同学回答，并说出该句是什么描写，再说自己体会到的东西。有三三两两的同学举手回答，还有大部分同学不举手。但是，从表情来看，学生们都在沉思默想，都在读，在找，在画，在听，其中有的学生在思考，虽没有发言，但也学到了一些东西。最后我总结，当你想表达一个观点，或想讲述一件事，描写一个人时，可以通过描写人物的动作、语言、心里活动来体现其性格品质。

    课堂中我就在想，提高朗诵能力，也可以不大声朗读，可以在边读边想的过程中提高。只有表面的热闹是不行的。理解了，悟到了，相应的就会读正确，读通顺了。这正是：南辕也能北辙，条条大路通罗马！

    对该项目的研究还需继续深入，我还要不断地去学习，去读书，学到更好的教学方法运用于教学当中；我更要随时记录、总结，将珍贵的第一手资料保存下下来，为今后的工作提供研究的基础与保障。

    在不断的学习与探索中，我感受到了课改为我带来的欣喜，看到了它所给与我的希望。虽会经历千辛万苦，但是，没有过不去的火焰山，没有趟不过的岁月河，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的景象一定会到来！