课堂教学,从"改变一点点"做起--宗树娥工作室

课堂教学,从"改变一点点"做起

By 教研室－宗树娥发表于 2007-5-15 9:30:59

一位年轻教师准备到县里参加一个数学赛课活动，执教内容是“百分数的认识”一课。课余时间，这位教师来到办公室向我请教如何设计这一课的教学过程。其实“百分数的认识”是一节熟课，有关这一课的教学设计、案例、课件等相关资料在各教学网站、专业书籍上随处可见。于是，我建议他先到图书室和网站上查一查再行定夺。可是这位教师却告诉我，他已经搜集并查阅了很多有关的教学设计，那毕竟是人家已经用了的，已经不再新鲜了，他现在发愁的是如何使自己的教学设计与众不同，能给人以耳目一新的感觉。
这位教师的“为难”不禁让我感到有些束手无策。这么多年来，我们的教材内容虽然没有发生根本性变化，可是我们的使用者却是一茬换了又一茬，很多孜孜以求，锐意革新的优秀教师、教育名家不断地对课程内容进行深入探索和推陈出新，有的教学内容甚至已经被名师们雕饰到近乎完美的地步。要想 “与众不同”，要想“耳目一新”，谈何容易？那么，我们这些“凡夫俗子”是不是注定要跟在别人屁股后面，捡拾别人丢弃的糖果呢？不是，我们不奢望自己的课堂教学“超凡脱俗”，但是我们完全可以从点滴做起，从“改变一点点，一点点改变”做起。
我曾经在一位教师的博客中欣赏过著名特级教师吴正宪的《相遇问题》一课的教学视频。课堂上，吴老师为提出了这样一个问题：小强和小丽同时从甲乙两地相对走来，小强每分钟走100米，小丽每分钟走50米，两人分别从甲、乙两地同时出发，相对而行，4分钟后两人相遇。甲乙两地之间相距多少米？经过同学们的合作探究，大家很快得出了两种解决方法：一是100×4＋ 50×4；二是（100＋50）×4。通过学生汇报，第一种解法很快明了，但是在理解第二种解法的时候，很多同学遇到了困难。当时吴老师的处理方法是：让讲解的同学把两只手分别放在黑板上线段图的两边，然后两手同时向中间移动，移动一次，表示1个100＋50，即两人每分钟共走150米，移动了四次，即4 个150米，两只手指相撞，表示两人相遇了。当时我感觉吴老师在这个问题上的处理已经很到位了。可是去年底在本地举行的“山东东营‘黄河口之秋’教学观摩会”上，我有幸亲眼目睹了吴老师的精彩演绎，同样的《相遇问题》，同样的课堂境遇，吴老师的处理方式却发生了微妙的变化。当时，吴老师没有让汇报的同学伸手指，而是建议两位同学分别站在教室的两边，亲自做起了现场表演：教师喊口令：“走一分钟！”两位同学就向前移动一步，台下同学齐声说“一个150米”。教师喊：“走两分钟！”两位同学就再向前跨一步，台下就齐声说“两个150米”。当吴老师喊到第四分钟时，表演的两位同学拥抱在一起，台下的同学也乐了，问题也解决了。
也许这是吴老师的有意预设，也许这是课堂上的即兴生成，不管怎样，就是这小小的一“变”，却为课堂平添了许多快乐与精彩。在大家眼里，大师们的课堂教学已经无可挑剔了，可是他们仍然不满足，仍然在不断地斟酌与雕饰，在一次次的“改变一点点”中努力向着完美靠近。
我在某杂志上读过一篇《“百分数的意义和写法”教学设计》的文章。在导入环节的设计上，作者别出心裁的为同学们创设了一个“投掷飞镖”的小游戏：先请两位同学到台前来投掷飞镖，一位同学投了20次中13次，另一位同学投了25次中17次。然后教师通过引导大家比较两位同学投中比率的高低，进而初步感知百分数的用途和由来。可以说这位教师的设计是很有创意的，即活跃了课堂气氛，又激发了同学们的学习兴趣，并且能使学生在游戏活动中对新知有所感悟。但是仔细琢磨之后，我感觉这个创意还是有些不足之处的：其一，参与人数过少，只有两人，而大部分同学却成了观众；其二，情景刺激过强，游戏的趣味性了冲淡学生对问题的思考；其三，耗费时间过长，操作不规范，极易使宝贵的课堂时间浪费在无为的肢体活动上。基于以上思考，我结合本班学生的学习实际，对课前的导入环节进行了微调。先是让同学们根据课前调查谈谈自己在哪里见过百分数，都了解哪些有关百分数的知识。这样既尊重了学生已有的生活经验，同时也让我把准了教学的关键点。然后，我直接投影出示探究问题：学校篮球队要选一名队员，体育老师决定在三个同学中挑选：小明投20次球中14次；小华投25次球中17次；小刚投 50次球中33次，到底选谁合适呢？通过引导学生合作探讨和实际计算，初步领悟到百分数的内涵。这样设计，不仅保证了课堂教学的参与度，同时也有效缩减了教学时间的“边角料”，提升了学习效率。从实际教学效果来看，我的这一小小改变的的确发挥了大作用。
“积薄而为厚，聚少而为多”。因其善小而不为，只顾标新立异，革故鼎新，无异于临渊羡鱼，一事无成。“千里始足下，高山起微尘，吾道亦如此，行之贵日新。”每一位优秀教师的脚下，都是由无数个“一点点”堆砌。只要每天改变一点点，我们就会一点点改变，在不知不觉中驶向理想的彼岸。

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