“风乍起，吹皱一池春水”，巧妙的课堂导语，如音乐之序曲，文章之凤头，戏剧之序幕。大幕拉开，众目企盼，引人入胜，使学生心扉洞开，全神所注，气氛活跃，其乐融融。但是我们看到在课堂上，导语往往成了教师的独角戏，缺少学生的参与，学生只是一个旁观者。有的导语寥寥数语，学生还没真正回到课堂上来，教师已经进入新课教学，没有真正发挥导语的作用。尤其在各类讲课比赛中，有的教师设计导语，只是将给评课老师听的，学生甚至无动于衷。我认为导语也应该让学生充分参与进来，从学生经验、体验感受出发，通过师生之间的双向交流，把学生真正吸引到课堂中来。通过导语迅速抓住学生的注意力，促使学生积极思维，激发学生的阅读兴趣和强烈的求知欲。

一、    从学生的情感体验出发，引起共鸣

    在教学过程中，要讲作品中情感迁移过来，化为学生自己情感体验，往往需要一种氛围，需要一种情感环境。通过调动学生的生活体验，可以拉进学生与作品的距离，在学生与文本之间搭设情感桥梁，使学生处于良好的情感准备状态，促使学生情绪情感与作品所表达的情感合流，水到渠成的实现导入任务。

《我们家的男子汉》“同学们，你心目中的男子汉是什么样子？”（学生回答）“每位同学心目中都有一个男子汉的标准，或高大健壮，或刚强勇敢，但课文写的却是一个孩子，作者为什么说他是‘我们家的男子汉’呢？今天我们就来学习这篇课文。”这样巧设疑问，将学生生活经验中的男子汉与课文中的男子汉形成对比，激发学生探究兴趣，触发学生的兴奋点，迅速进入课堂学习的最佳状态，使学生在欲求答案中学习新知识。

《背影》“同学们，在你的家庭中爸爸和妈妈对你的爱表现一样吗？”（学生回答）“当代作家苏童在一篇名为《父爱》的文章中说：‘母爱的伟大使我们忽略了父爱的存在和意义，但是对许多人来说，父爱一直以特有的沉静的方式影响着他们。父爱怪就怪在这里，它是羞于表达，疏于张扬的，却巍峨持重，所以有聪明人说，父爱如山。’今天我们要学的著名作家朱自清的《背影》就是一篇表现父子之情的典范之作。” 这一导语可以说是未成曲调先有情，使课堂气氛定下了与作品相吻合的感情基调，学生也被深深的感染了，学起来十分投入。

二、从学生知识经验出发，温故知新

    于漪老师说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，需反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。”利用学生旧知识经验作为过渡，使学生建立新旧知识的联系，形成知识的前后贯通，引导学生处于良好的学习准备状态之中，顺利进入预定教学轨道。

《七根火柴》“同学们，你们在小学曾学过毛主席的一首诗——《七律  长征》，大家还记得吗？（学生齐背）这首诗表现了什么？”（学生回答“表现了红军战士豪迈的气概和大无畏的精神”）“漫漫长征两万里，红军战士们怀着对革命事业的无限忠诚，踏着坚定的步伐，爬雪山，过草地，克服千难万险，从瑞金走到了陕北，一直走向胜利。毛主席用诗歌的形式歌颂了这一伟大历史事件，而著名作家王愿坚则用“七根火柴”故事，反映了红军战士崇高品质，今天我们就一起来学习王愿坚短篇小说《七根火柴》。“这一导语自然流畅，既有知识性，又有启发性。《七律  长征》是毛泽东写的一篇威武雄壮，气势磅礴的革命史诗，生动形象地概括了红军长征的光辉战斗历程。以此诗为跳板过渡到《七根火柴》一课，既可以让学生了解故事背景，又深深感染了学生，使学生对红军战士热爱、敬仰之情顿生。

《春》“同学们，你知道哪些描写春天的词语或句子？”（学生回答）“一提起春天，我们就会想起鸟语花香、春光明媚的美丽景色。古往今来，许多文人都描绘春天，赞美春天。今天我们就一起随着现代散文家朱自清的生花妙笔，再次走进春天，一起学习散文《春》。”以学过的描写春的词语或诗句作为起点，迅速激活学生的思维，调动了学生的积极性，在学生争先恐后的抢答当中，不但丰富了学生的知识储备，更为新课的展开预设了良好的教学氛围。然后教师再用富有诗情画意的优美语言就自然的把学生引入《春》的意境之中了。

三、从创设意境出发，引人入胜。

王国维在《人间词话》中说：“有境界自成高格”，教师准确把握作品，深刻挖掘作品的思想感情内涵，设计恰当的导语。可以用充满感情的语言，创造一个适合作品基调的情感氛围，让感情弥漫在课堂中，溶汇到学生心田之中；也可以利用多媒体教学手段，调动学生多种感官，把那些学生无法亲身经历的或不了解的内容直观的表现出来，创设一个让学生身临其境氛围。

《枣核》可以先让学生解释“游子”，（学生答，离家在外或久居外乡的人）再引导学生回顾思乡的诗句，如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”、“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”、“但愿人长久，千里共婵娟”、“举头望明月，低头思故乡”然后教师深情的说：“中华民族是一个历史悠久的民族，炎黄子孙历来有着崇高的爱国主义精神，这种爱国主义精神，又往往集中表现为对故乡的思念和热爱，无论走到哪里，故乡的山川、草木、人物，故乡的一切，总是始终萦绕在心头，甚至几颗小小的枣核，也寄托着海外游子拳拳的爱国之情。”游子的思乡之情对于十几岁的中学生来说，能够理解但难以深入感受，通过让学生回答游子的定义以及回忆描写思乡的诗句，使课堂萦绕着浓浓的思乡爱国之情，让学生获得感同身受的体验，在这种富有情感的课堂气氛中，教学顺利进行了。

《安塞腰鼓》的导入可以先播放安塞腰鼓的表演片段，然后教师富有激情地说：“我们现在看到的是来自黄土高原的粗犷、雄浑的腰鼓表演，这鼓声是多么雄浑、激越，这表演是多么酣畅淋漓，这是生命的律动，这是力量的宣泄，这就是安塞腰鼓！你能说一说此时此刻的感受吗？”（学生回答）。运用多媒体播放安塞腰鼓的表演片段，仿佛把学生带到了黄土高原上，那激越的鼓声，那粗犷的表演，产生“先声夺人”的气势，让学生直观的感受了安塞腰鼓的力量和美。再引导学生谈感受，使学生轻松愉快地进入了兴奋状态。