在情感体验中感受阅读之美

   阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。文学作品的阅读，不是被动的接受作品，而是进行创造性的精神活动。因此在教学过程中，语文教师必须注重发挥学生的自主性、独立性，突出个体的经验和感悟，尊重学生独特的、真切的富有想象力和创造力的体验，要把学生带进具体的语言环境中去获取真实的体验，创设引导学生主动参与的教学情境，引导学生自己读进去，产生真实的体验，在师生平等的对话、交流中完善体验并受到潜移默化的熏陶、感染。

一与文本对话

让学生更多的直接接触文本，在对文本的解读中，与文本交流、碰撞、共鸣，“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，加深对文本的理解。如果只有教师单方面的知识传授，就不会激发学生的求知欲和创造性。这一点，在实际教学中，很多教师都有亲身体验。例如在教《我们家的男子汉》一课中，在整体感知课文后，我引导学生精读“他对独立要求”一节。我设计问题是1、文章运用了哪些人物描写的 方法？请举例说明。2、下列句子体现了人物怎样心理？（①一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条活鱼一样挣扎着。②他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神气有些沮丧。③他满头大汗地耐心的等待着。）但问题提出后，学生反映并不强烈，课堂上死气沉沉，有些学生表现出心不在焉的样子，只有个别学生举手回答，而且答的不确切，课后我及时反思、总结，这两个问题之所以不能调动起学生的兴趣是因为方式死板，脱离了具体的语境，架空分析。我及时进行了调整，在另一个班上我设计了这样的问题：“找出自己喜欢的句子，并说出其精彩之处。”问题提出后，学生兴趣盎然，情绪高涨，立刻投入到对课文的研读中,作者生动、风趣、幽默的语言深深打动了学生。

二、与人物对话

人物是文学作品的灵魂，对人物的理解不能用教师的冷静的分析取代学生的感悟。新课标明确要求：“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，“体验作品中的情感并实现自己情感上的认同”。通过深入作品感受形象的过程，学生对人物的理解，就会深入实在，能把握住人物的精神实质。《男生贾里》一课在学习完贾里为实现“伟人计划”而经历的三次失败以及一次不经意中获得了成功的曲折过程，理解了中心后，提出这样一个问题：“我们在人生的道路上要有远大的理想，但要从小事做起，认识了贾里，有哪些同学想和贾里交朋友？贾里现在心里正充满着酸甜苦辣的滋味，作为朋友，你会对他说句什么话呢？”让学生在动情的文本体验中走进人物的内心世界，拉近与人物心灵的距离。文学作品中的人物是立体的而不是平面的，是动态的而不是静止的，是丰富多彩的而不是简单的。教师应尊重学生多角度、多层面的人物理解。在教《孔已己》时，我这样提问：“你认为孔已己是一个怎样的人？”引导学生认识孔已己，了解孔已己，进而理解、同情孔已己。

三、与作者对话

   语文学习具有重情感体验和感悟的特点。刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发，观文者，披文以入情。”每一部成功的文学作品中，都融和着作者深刻的思想内涵、深切的情感体验和丰富的人生阅历。阅读重在学生自己的体验感受、整体把握，而不是理性的机械分析。《十三岁的际遇》是田晓菲为纪念北大建校90周年而写。作者回顾了自己与北大的渊源，特别是在北大两年学习与生活的感受，表达了热爱北大、赞美北大以及为了北大而必将离开北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的精神，文章语言优美、诗意盎然，感情强烈，但表达含蓄，许多句子需要反复诵读才能理解并有所感悟。因此我就要求学生在朗读课文的基础上，画出自己喜欢的句子，再有感情的多读几遍，并谈谈自己的理解，体会文章是如何用优美的文字表达作者对北大的深情的。这个过程其实就是引导学生走进作者精神世界的过程，在这个过程中，学生主动思考、深入探究，通过品味语言，深刻地理解了作者丰富的内心世界。如果教师凌驾于学生之上，把自己读出来的结论，强制性的灌输给学生。使学生由“读者”变成“听众”，由“亲历者”变成“旁观者”，怎么会得到真切的感受呢？

四、与生活对话

卢梭说过：“我们真正的老师是经验和感觉。”经验和感觉首先来源于亲身体验。教师要引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象与生活内容带进文本学习，带进课堂教学。在生活中取情，拨动学生心弦，让学生的情感与文章自然沟通、共鸣。

《繁星》一课中提问：“繁星是常见的，却引起古今中外无数人的遐想，巴金写了‘从前’、‘三年前’、‘如今’看繁星的感受，你一定也观察过天上的繁星，你有哪些感受？”引导学生认识到对生活观察越细，感悟越深，有真情实感才能写出好文章。《柳叶儿》描写了童年时代，在那严重饥荒的岁月，抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情，写的是童年以为是“趣”，但现在回忆起来是“苦中略带些涩的滋味儿”的事。课上我这样问学生：“今天人吃不吃树叶、野菜？如果吃的话与课文所写的情况是否相同？请你以吃树叶、野菜为话题，发表自己的看法。”这一问题激发学生的热情，活跃了学生的思维，有的学生通过对比谈到今天的生活发生了翻天覆地的变化，有的从绿色食品出发，有的谈到了环境保护等等。把语文学习引申到广阔的生活，开拓了学生的思维空间，将学生在学习课文中产生的感悟、共鸣、联想倾诉出来，在生活体验中，学生受到情感的熏陶，得到思想启迪。

五、与经验对话

在课文教学中，调动学生原有的知识经验和积累，在“温故”中“知新”，利用旧知识加深对新知识的理解。《往事依依》第四段作者引用《千家诗》中歌咏祖国四季风光的优美诗句抒写读《千家诗》的美好感受和浓郁情趣，由此可问学生：“你们读过哪些歌咏祖国人物或者描写春夏秋冬景物的诗，能不能背出一两句？”

]在阅读教学中注重学生的情感体验，把课文真正交给学生，给他们尽可能多的自主阅读的空间，让他们真正掌握认知课文的主动权，大量采取交流和对话的方式，激发学生的求知欲和探索精神，让学生真正参与到语文知识的学习和探究中来，尊重和珍惜学生阅读中的独特体验，在情感体验中感受阅读之美。