为了在我校首届“创造适合儿童的有效教育教学”论坛，从而支持老师的观点，帮助大家的论证，特列出以下主料和辅料望大家认真借鉴。

一、总论：

    1、从选择适合教育的儿童转变为选择适合儿童的教育。教师是在社会组织的支持下，代表社会施加影响，活动的根本目的是使学习实现有效学习和成长，即通过各种活动使学生身心发生比较持久的变化。有效的要求要使活动的目的、计划、内容、方式等适应学生发展实际需要。能否使外在的社会（教师）需求转化为学生内在的学习需求，能否使文字、教材的教学计划转化成为学生实际的学习活动，是课堂教学有效的关键。

2、总则：顺应有底线，引领不超标；顺木之天，以至其性；因势利导，不着痕迹，顺心顺性。

3、适合即满足需要，是价值引导下的满足需要，不是学生想干什么就干什么，想要什么就须给什么，这是无效的满足需要。如同人得了病，机体需要药物的进入与调合，机体需要药物，治疗过程是药物与机体的对抗过程，这种对抗看起来是痛苦的，但它是身体良性发展的需要，这便是价值引领与满足需要的有效结合点。

4、因为适合学生，学生才更喜欢老师。重温总书记在全国的优秀教师座谈话上的报告，论坛的主题可改为：“牢记总书的殷切希望，做学生爱戴、人民满意的教师”。

5、“适合儿童”的基本原则:在关注学生某一方面进步的同时不能以牺牲他的未来幸福和持续发展为代价。所有的教育行为以学生的健康发展为中心，而不能以学校或老师的眼前利益为目的。

二、絮论：

1、陶行知：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生……谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生”。（最好的方法是让人看不出方法）

2、孩子未成年以前，接受的只是形象，而不是理念。形象的东西可以打动孩子，让其在形象中自我体验。

3、适合儿童，须避免“伪学习状态”，不让其学习一些无价值的东西。好的学习方式是让学生跳一跳摘到桃子。这就需要有真的桃子，仿制品不能吃，学生不愿吃，或吃过一两次后自觉上当，再也不想吃了，甚至会望桃生畏。例花样翻新的学习内容，引导学生学习中的假问题、假情境等。

5美国心理学家罗杰斯:人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。

6、即时性课堂教学的思考。老师每学期都有若干课堂上的“舒服”的感觉，这个“舒服”往往不是从同事那里读懂的（没有一个同事听课），而是从学生眼神中读懂的，因为这是常态课。

这样的课后，老师们愿意与我或互相分享，有时我问，这节课为什么这么舒服，他（她）说们来得及想，但他（她）仿佛马上回忆起不少意犹未尽却有些模糊的现场来：课堂上的学生欲罢不能或喜不自胜，有时是豁然开朗、茅塞顿开；有时是悠然心会、悠哉乐哉：有时则是怦然心动、浮想联翩：有时是百感交集、慨叹不已；有时是感慨万分；有时则是心领神往……这都是源于认知的体验，我们老师应马上意识到这样课是多么有利因素，“凑成”的，反思、积累，绝不会无缘无故这样的。

    7、“愤悱”论与适合儿童。孙子首创了我国的启发式教学。《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反也，则不复焉”。这句话对指导我们探索“适合儿童发展的教育”很有指导意义，老师什么时机讲？就在学生心求通而未得之意；就在学生口欲言而未能之适时注意启发，因为这个时候正是需要老师重点教学之处，教师必须在备课中充分考虑到用什么方式去引导，什么语言去启发，在学生弄不明白时弄明白了，说不出自已的心里想说的话能说出来了，就能说得让学生满意。这就是老师要满足学生的心里需求，让其心通目明，学生一旦开窍，则会体验到求知的幸福。因此，不管老师怎么备课，怎么讲课，一定要细致观察学生的“愤悱”状态，要因势而教。

8、适合儿童，必须经常听听儿童的心声，如跟孩子经常聊天，一起玩，听听他们对这堂课的看法，对这次评语的想法，对这次考试的感受等等。童心是孩子的精神特证，是孩子认识事物的出发点和归宿，可赋予任何事物以生命和理想，孩子是以纯真而善良的童心与世界对话的，要了解和理解孩子，最重要的是不要泯灭童心，苏霍姆林斯基：儿童世界有另外一套生活规则，另外一种理解和语言表达方式。有些成年人如教师进入自己并不理解的世界中，仍实施成人世界的那套秩序。对儿童世界不理解，导致了对儿童行为动机实质的不理解，这是教师误读孩子的原因所在，也是让孩子最感到委屈和不公正的。

9、适应儿童，必须“为师不忘童年梦，常与孩子心比心”。陈伯吹说：“要善于从儿童的角度出发，要以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看。特别是以儿童的心灵去体会”。的确，作家所强调的“感悟童心”重要的是练就一双“儿童眼”：妈妈给“韭菜洗头发，给萝卜洗脸”，“鸡蛋破了，一个太阳流出来”。如果我们站在孩子的立场和角度来观察自己熟悉的世界，你会发现许多陌生的地方。理解孩子：电视机里的人怎么进去的？为什么爆米花的声音激动得要命；他站在捏面人爷爷的身旁如痴如醉，回来把自己的橡皮泥全部用上；他会为熊猫吃不了竹子担心，替大河马发胖犯愁，恶狠狠地给布娃娃打针，因为他刚换过针头、经历了针刺的痛苦……

10、边际效应与适合儿童中的“度”。陈佩斯吃面条，随吃饭数目的增加，我们获得的满足感却在降低。经济学家称为“边际效应递减”。基本含义：当投入开始增加时，产生随着增长而获得的效益最大；随着投入的进一步增加，产出的增长速度出现递减直到为零，继续增加投入，产出不仅不再增加，反而会减少。即，当投入增大到一定量时，教育效果便不再正向增加；若继续强化，教育效果会明显下降并出现负向增长，教育的“边际效应”——应把握好教育（或教师管理）的方式、方法和强度，不让人（师生）达到过饱和点。

因此，“适合儿童”的基本理念为：满足人的自然生长的需求，让教育和管理与人之间有一个平衡点，过犹不及。这犹如给农作物浇水，浇多了则会窒息其生命。

关于师德述职观点材料表述

任何情况下，首先要从教师自身去找原因，任何时候都要以学生为中心，以学生的进步为中心。把学校的事当做自己的事来做，把学生当作自己的孩子来教。当老师，就是在为当他人工作的同时，也是在为自己工作。

特别有纪律，特别有毅力，特别有修养，特别有作为。在保证完成本职工作的前提下，主动做事、多做事的老师就具有高水准的师德，出满勤、干满点，认真完成学校交给教育教学任务且时刻遵守工作纪律的老师绝对是师德合格的；经常加班做事情的老师绝对是师德高尚的人；在个人生活与工作矛盾时首选工作，即是真正干事业，干事业的绝对比谋职业的人师德优秀。（以上师德警句可作为师德水准的标杆，又可作为写师德述职报告的视点和辅助，这些语句，不管是有力是响亮还是朴素，都道出了一名教师教书育人的基本准则。望老师认真比对，真实展示自己）