听于洪涛校长《从现在开始》印象

      米有义（11月1日）

     1、学与用的统一。当于老师领着学生真正熟练地认识了生字后，他用严肃认真的语气，字正腔圆的地说道：“我现在‘郑重’宣布：对这课的生字我班同学都认识啦！”这句话表面上是一句课堂环节之间的过渡语，其实在暗示学生，“郑重”宣布就是像于老师这样的宣布，不废一枪一弹就解决战斗，很实惠。而且认识“郑”字带出“郑重”，再加上老师“字→词→句”的有机结合，使教学了无痕迹，不枝不蔓，水到渠成，使人听不出老师是在教字，教词，教用词说话（亦或是它的全部），学生一旦在语文教材和学习的双重情境中感悟到它们，虽然学生可能无一人会说“郑重”当什么讲，但谁能否认学生没学会这个词呢？这便是“语感”的力量，语感既是教学目的，又是教学方法。

     2、有感于王坤阳、郭泽正同学的朗读。本人教学中每每遇到学生朗读不用气力、不够味道时，总是觉得学生的朗读能力不够或朗读兴趣不浓，当我听到二·一班的王坤阳、郭泽正两位同学有滋有味地朗读第1节狮王的语句时，学生读得声音高，有语气，很投入，显然是他们已经结合自己的经验体会到了狮王的心情，这便是学生的经验与教材经验的一致性，此时的教与学达到完美的融合，教学岂能无效！听后马上纠正的自己的思想，不是学生不会朗读，而是自己未能创设适合于学生朗读的环境，未找到最佳引导朗读的方法，一般来说，先要从老师自身找原因。

   3、关于“过程”的建议。在比较两个句子时，屏幕显示：“

     ，神气极了。立刻下令：………”；“              ，神气地下令：………”老师引导：“你比较一下，这两个句子有什么不同，哪个句子中的猫头鹰更像首领？”。这环节的设计意图是，通过引导学生注意“神气极了”和“立刻”两个词，感悟它在让动物吃尽苦头中的作用。但问题是，这样的关注是为了引导学生领悟语言表达，而于老师的设计意图很明显地是引导有感情朗读，前面是引导朗读，到了这里却成了以领悟语言表达为主，在教学“过程”上讲，造成了前后教学目的的断裂，这便是在“过程”中的自我“消耗”（即“内耗”）。如果这样引导：大家朗读比较一下，有“神气极”和“立刻”与没有它，哪一句更能帮助我们读出猫头鹰当森林之王的“不好”？这样一换，表面上看不出多大差别，其实教学的方向是不同的，这种引导语让前后环节取得了一致。看来，“有效引导语”真的决定课堂质量！