学习  思考  行动

德州市十三局小学   米有义

    1、观察“后六”课堂中的学生思维空间（9月17日）。有人说，看课堂教学的质量和效益主要看它的思维空间。今日观看了后六中学的初一的语文、数学、英语三节课，其中有一个共同的特点，那就是给初中学生创造了无声而深刻的思考空间。一是老师的话不是很多，虽然比洋思中学老师讲得略多一些，但也算不上是老师挤占了学生的思考空间；二是老师在学生思而不得时，都不急于下结论，学生思考不再是走形式的，而是深刻的，看到学生答不出，老师虽然看上去也有点着急，但也能做到不越俎代庖；三是比较明显的一个，老师在学生思考中能避免无意识地干扰。联系我自己上课中，有时会有无意识地干扰，比如“好好想一想”、“认真琢磨”、“看谁的速度快”……这样的干扰对那些正在思考的学生来说，实际上是一种对学生思维的破坏，也就是“内耗”；四是老师能够教给学生思考的方法，使他们的思考有根有据，再力争有条有理。以上这种动与静和谐的意境，学生一般能进入一种“此处无声胜有声”的境界，这便是他们课堂教学的决窍之一。

例如：一名语文老师教学文言文《郑人买履》时，学生读了两遍文，师问：“小学也学过这个故事，小学与现在有什么不一样（白话文和文言文）？”“我们应该怎么来学习本文？”生答：读通读顺，借助注释读懂，再翻译，再悟理。这一问一答，将目标任务、方法等都告诉了学生，学生学起来才能心中有数，有序，而不是随着课堂滑到哪算哪。

学生自学另一则寓言时，师指点“楚人有涉江者”与前文的“郑人有欲买履者”结构不一样，前者是正在过江，后者是买鞋前。老师的教学设计得严谨，问得实在，问在了前后联系上，问在了学生模糊点上，这是一节常态课，如果没有认真的备教材和学生、备学生的过去和现在，是很难形成这样的一节扎实有效的课！

当学生自学完后一课时，师问：“本文不像《郑人买履》一文中的有一句代表道理的现成句子，但它的确讲了一个道理，你怎么办？”找“道理？”生答：自己悟，从全文中读、悟。你看，老师的引导真是雪中送炭、又是于无疑处生疑、释疑，乃真功夫！

2、后六初一数学课听课印象（9月18日）。听了后六中学初一的《相反数》印象有：一是在听课间隙翻阅读学生的数学和英语试卷，发现学生的卷面干净、字体认真，原因是每位老师的板书都很认真，可见“认真”二字 “复制”所产生的教育力量；二是老师在引导学生认识每组相反数的特征时很到位，老师的视野里大部分是中下等学生（当老师提问每个学生时我悄悄问身边的同学他是哪一等级的学生，这才知道）；三是老师指导在数轴上画了对相反数时，不仅要求画对，还要求画美观，这正是胡校长所说的决窍“只要什么事都认真了，就没有做不好的事！”；四是老师首先想到了学生认知的模糊点，如“-（-3）”和“+（-2）”的相反数是多少等，了如指掌，有针对性的切入与解惑，自然让课堂实惠并有实效，而且节约时间；五是在做课本上练习前老师忘不了一个重要环节，“学到这，还有不懂的问一问吧”。这五点足见老师的授课，盯着目标，盯着数学思维的空间，盯着中下等学生，这才是课堂教学最基本的要求——让学生学会、会学,让学生的课堂学习发生变化！正如胡校长所言“简单就是高效！”。

3、减少内耗靠每个人的负责（9月19日）。胡校长的一句话一直萦绕耳畔：“要是都负责了就会减小了内耗！”。的确，内耗是一个学校组织内部的人与事而引起，比如大家都认真用自己的热量为水加温，这就是负责的态度，是对人、对己、对校的责任心，如果有一个人不愿施放或给予热量，就自然会有一部分人效仿，水永远不会烧开。在后六中学，大家齐心合力、尽全力烧开水便是一种气氛，结果不仅水很快烧开了，还在这情境中培养起一种良心、责任和内聚力。试想一下，后六的制度文本少得可怜，为什么做每件事都到位呢？像胡校长所说的“制度不取胜于多，而在于执行是否到位”。这正是我们关注的执行力的问题，执行制度不能是面上的，蜻蜓点水式的，像后六的聘任制这一项，每位领导和班主任在执行中没有一点内耗，它就在执行过程中输出了负责、良心、责任心等强烈的信息，产生了强大的力量，这种力量不是一个着力点，而是一个“动力场”，使处于场中的每个人都切实感受到。这一个“点”激活了后六，即使别的事情上没有现成的制度也能做好，因为有一种文化力在控制，这种力即是良心、责任心和认真劲儿。

4、有感于后六的“点式效应”（9月20日）。昨天，回到家梳理到后六的思考，他们抓住早读课的管理解决了一天的常规管理，抓住几名差生带动中等生就等于抓住了全班，上精品课考虑低成本，集体备课重点研究疑点与难点，将认知的问题在教学过程中就解决到，月考、中考的组织到位……凡此种种让我想到了管理学中的“点式效应”，后六的出名其实就是得益于几个“点”的放大、亮化、美化而成功的，他们真正做到了“不在面上挖坑，只在打点上打井”，这才为学校注入了源源不竭的发展后劲儿。但有多少学校能坚持在“点”上做好文章呢？也许我们以为能够把“面”上事都做好才忽略了“点”的力量。胡校长所言“抓住一个关键点就能激活全盘！”这个对于有点系统论知识和管理学经验的人都明白，但大多数没有如此的勇气和胆量，也许我们牵挂得太多了吧！这几年，我一直实践和探索“点式效应”，但由于没真正形成信念而没出现应有的效应，令人遗憾，汗颜之致。

南通二中的“四精四必”（9月20日）。今日到南通二中参观，事后看了他们的资料，感受较深的是他那的训练质效。他们规定的“四精四必”的管理手段，作业要“精选、精编、精批、精讲”，和“有发必收、有收必批、有批必讲、有错必纠”，这种严格而不走偏的常规管理是他们成功的决窍。相比之下，我校的常规管理就没能做到如此地步，离“做好为止”的境界还有不少的差距。我们要好借鉴南通二中“揪，死揪，往死里揪”的精神，这种背后其实是一种“实干十科学十精神”的管理方式，值得“拿来”。

    关于课堂教学细节的优化（9月21日）。 从苏沪回来，梳理完自己的体会，接下来便是以务实的态度去抓课堂教学的管理。这里的务实，一是让每个老师清醒地认识到德城区教育局对课堂教学问题现实地关注，提高课堂教学质量是全区下半年的主要工作；二是我校的实际现状是，已经打开了“适合儿童”的课堂研究局面，但老师的课题意识还不够强，教学的细节还未达到最优化（即互动状态不良，类似于那个烙一张饼需要2分钟，烙三张饼需要3分钟的数学问题），虽然开学初我们已经提出这一问题，但是还需要每个人做不懈地努力。最优化的课堂就是在一处细节中，师生双边活动处于一种十分到位的状态，教与学达到一体化的格局，学生怎么活动，老师怎么活动，没有时间与精力的消耗，双方都处于昂奋状态，这便是最优化的教学细节，这就要求我们不能搞师或生单方面的活动。要优化细节，教师必须在备课中充分设计和预测学生的兴奋点、疑惑点、模糊点，这样才能有备而来应对细节，以恰到好处问题情境或引导语去展开细节教学过程，比如在数学课堂上，如何培养学生的数学思维习惯和准确的表达能力训练，这是数学课堂细节优化必须要关注的，只有这样，才能让学生内化解题思路。就每门学科，要优化细节，老师的语言要精当，思路要清晰，目标意识要明确，老师的情绪要极富感染力，这样才能优化细节，亮化课堂。第三个实际问题是，我校各科老师要在本学期强化“适合儿童”课堂的“点式”研究，按照学校规定或自选的研究点，占领一个制高点，正所谓“立乎其小，则其大不可夺也”这样就能像后六中学的老师一样，把细节做到极至（即“做好为止”），靠多个细节的力量叠加来实现教学品质的改良。要想优化课堂教学中的细节，必须让细节体现情感和思维的两个主要特征，即让学生在此处有情感和思维的真正参与。老师的问题情境或引导语一出，学生都迫不及待地真想去解决，这便是情感的参与。学生想解决而又不是马上或随便就能解决，由于问题有一定的思维跨度，学生若不费点儿力气还真的做不到，在这种想解决但不简单、欲罢但不能的胶着状态，他会不知不觉地去积极思维，不管思维的结果如何（因为有基础的差异），但是他的生命潜能得以施放，当他在老师和同学的合作中弄清了问题时，会不由自主地从心里想：原来是这样？！这便是领悟或是顿悟，悟到以后，便还想学习下面的内容，渐渐地，他会越学越愿学，越学越想学，思维的参与进而转化为更深层次的情感参与，从而实现了“情感→思维→情感”的学习优化过程。本学期，我们就要不遗余力地美化和亮化教育教学细节，开展好“挑战”适合儿童的极限课堂活动，以此从原点上去寻找教学最本真的东西。以上是我校实施教学“过程”的主要策略，“过程”中的细节将成为下半年《行动，2007》文集的主要内容。教导处要组织全体老师理解实施和收集好“过程”。

6、反思是教师生命意识的觉省（9月22日）。有人说，优秀的教学源自教师的心灵。的确，教育的最高理念乃是从人的心灵深处引出智慧的内核，教师要以心灵导师、精神领袖的身份来启迪学生的生命。要想达到这一境界，教师首先要唤醒自己的内心力量，保持与自我内心世界畅通无阻的对话和反思，也就是要成为自我心灵的主人。南通二中老师的反思就是很实在的，这说明，只有在教学反思的写作中，教师一旦能够真实地倾听自我时，他才能自如地与自我内心意识对话交流，他的生命意识才会觉醒，他们才有能力、有勇气圆通自我的人生。所以，不坚持写反思，我们的生命意识就会慢慢消减，幸福指数就不会提高。

7、学校应该是“谁”（9月23日）。参观了打虎山路小学，我一直在重新思考一个原来经常思考但一直未能形成自己信念的问题：教育到底是什么？我们的责任在哪里？我们该拿什么奉献给这个社会？经过这么多年的学习和探索。这些答案最终在我心里渐渐明晰起来。如果说，“摇篮文化”让打虎山路小学在一个巨大的“摇篮”高起点高速度发展的话，那么对于多数学校而言则是，学校教育应该是一个集腋成裘的漫长过程，是在一颦一笑中，一举手一投足间的心灵颤动，是一种特殊的精神性服务，首先应该让人民群众在心里得到满足。这就决定了我们一定要从最微小的平常事做起，培养学生良好的习惯、丰富的情感和完整的个性，这就是一所小学必须坚守的价值取向，正因如此，局党委才提出了“我是谁”的思想大讨论。

8、用人机制改革激活了“后六”（9月24日）。两次的听胡建军校长发言，他谈到了年级组长聘任老师的“双向选择，优化组合”，这是他成功的支点。学校实行了这种竟争机制，老师都一下明白了，这是动真格的了，因此，整个队伍的活力激发起来了，扁平化管理的活力也相应激发起来，整个学校的精、气、神自然就跟着被激发起来。在这种氛围中抓课堂教学的质量，就能使老师把每样都能按要求切实做好。所以，一所学校品质的提升是一步一个脚印、地踏踏实实地往前走，不是搞一次活动或推行什么方案就能在短时改变格局的。我们要学习胡校长的做法，探索一条循序渐进、逐步优化的道路。

9、“和合”与“协同”（9月25日）。南通二中看起来就是靠《协同教育》的课题研究来使学校变强的，他的课堂教学处处都是主课题的实验场，进而探索一条“教学场”的模式。课堂教学的形态是教学问题场、教学情境场、个体意境场，用“场”的视角理解课堂，在协同与发展的动态过程中，使每个学生得到和谐发展。这与我校的“和合”文化建设不谋而合，多方面的“和合”就是一个协同的动态过程，和合文化即是一个课题，又是一种办学理念，它与“适合儿童”的教育理念和谐交互，值得学校每位职工去实践。

校长的责任（9月26日）。在参观苏沪学校过程中，一次又一次地追问校长的岗位职责，一点一点的清楚了学校最重要的事件发生课堂。要想发展学校，必须以提高课堂教学质量为基石，必须增强自己教学管理的责任意识与服务意识，提高对于教学的领导能力，继续深入教学第一线，进行听课、评课与作业批改的督察等，要结合我校教学中的问题进行有效研究。学校领导的主要任务是追求教学的有效管理，这主要来自于对我校教师的教学进行有效的分析，力求形成自己的管理特色，工作核心是把学校“适合儿童发展”的理念变成教师活生生的现实、变成积极的行动、变成有效的成绩，争取效能的最大化。