答疑须讲诚与谦

学生问倒老师，这在教学上是屡见不鲜的事。问题在于教师被学生“问住”以后采取什么样的对策。有的教师为了保全“脸面”，讳不知为知，东扯葫芦西扯瓢地讲论一番，含混塞责了事；也有的教师认为这是学生有意刁难，于是置学生的问题于不顾，却去指责学生行为的欠当。前者以其昏昏，使人昏昏；后者直接扼杀了学生主动性与创造性，是教学上的一大戒。这两种错误倾向，应引起每一个从教者的注意。

学问，就是一个问题的两个方面。“问与学，相辅而相行者也”（刘开）；“不问自知，不问自晓，古今行事，未之有也”（王充）。学生思维活跃，好提问题，这本来是求之不得的好事，怎么能因所提问题超出自己的认知范围而取消极态度呢？

我国著名教育家卢嘉锡早年曾任教于厦门中学，一次，有个学生拿一道几何题来求教。他一时未能做出，于是课后翻遍图书馆里的资料，终于在一本外国杂志上找到难题的解法。那位学生告诉他，是自己的表哥想考考老师，当时卢嘉锡有些生气，但很快他就控制住了情绪，不仅把题目解法讲给学生，还语重心长地开导他：“闽南有句老话，叫做‘只有状元学生，没有状元先生’。我现在虽教你们，但还有许多东西不懂，要进一步学习。可是，有的人想欺负老师，这不是诚实的态度，必须坚决改掉！这件小事，起码有两点值得我们借鉴。

其一，“知之为知之，不知为不知，是知也”，对待学问，我们应抱这种态度。面对不理解的问题，在学生面前说一句“我也不清楚，等弄明白再回答你，好吗？”，未必会降低老师在学生心目中的威信。相反，教师这种谦虚诚实的治学态度往往会感染学生，收到潜移默化的教育效果。如果为保全脸面强不知以为知，患得患失，惟恐授人以柄，那才真会弄巧成拙的。试想，卢嘉锡当时不是费尽心力去查找资料，而是闭着眼瞎解一通，也许一时保住了脸面，不过后果也就可想而知了。

其二，不能否认，的确有些调皮的、故意刁难老师的学生搞搞恶作剧，有时问题提出者的动机也未必都纯正。但教师如果对他们始则挖苦，继则指责，对问题却持回避态度，那只会使学生面服、口服、心不服，抵触情绪更大，师生裂痕加深，为以后的教育教学设路障、埋尖桩。而卢嘉锡明知学生做法不对，也未当面申斥，他和颜悦色，引古训，摆道理，虚怀若谷，循循善诱，不独教育了那个学生，也是其他人大受感动。两种做法，两个结果，真有天渊之别啊！

“学无疑，教使之疑”。教学，要教导学生善于质疑，在解疑答惑的过程做让学生掌握知识，获得能力，这是普遍的教学规律。被学生问倒，正说明自己的知识在这方面尚有欠缺，还要学习，回答问题的过程就是自学的过程，因此，我们应该鼓励学生乐于提问、勤于提问、善于提问，学而时“问”之，不亦乐乎！