为“惩戒教育”正名

写下这个题目，内心有些犹疑，在舆论大力倡导激励教育、成功教育、赏识教育的今天，提出这样一个话题，是不是有些不合时宜？但目前不少教育的个案一直困绕着我，促使我将放下的笔又拾了起来。

个案一：青岛市某中学学生联合“炒”掉了班主任，原因是这位班主任不让学生谈恋爱、穿出格的衣服。

个案二：无独有偶，上海某中学一个女生穿着超短牛仔裤和露脐装参加升旗仪式，班主任让其回家更换，女生以教师剥夺其上课权利为由，向电视台曝光。

个案三：某校一学生因在校内打架斗殴，学校准备给其记过处分，改生家长四处求人说情，并扬言若给处分将上法庭状告学校，结果此事不了了之。

学生在校有受教育的权利，这个权利既包括接受文化科学知识、开拓思维、形成技能，同时也应接受思想道德品质方面的教育。但是目前的情况是赞扬、鼓励、表彰，家长学生都能欣然接受，其乐融融；一旦受到批评与惩戒，家长就火气冲天，指责学校和教师教育不当；学生或者是徐庶进曹营——   一言不发，或者是书包一抡，离校出走。难怪有不少教师私下议论，是不是取消批评、一味表扬就解决教育的全部问题了。

中国传统教育历来以严格著称，“严师出高徒”吗？人们常说，基础教育在中国，高等教育在美国。这话虽说得有些绝对，但也从一个侧面说明我国的基础教育管理的严格、教学的严谨、行为的规范。当学生出现思想行为上的偏差时，教师能够耐心细致的做思想工作，晓之以理，动之以情，并辅之以恰当的惩戒，学生就会口服心服，这对他将来的成长是有好处的。有位教师曾遇到过一个严重违纪的学生，这位教师的处理方法是，先让他在学校的荣誉室里熟悉学校获得过的所有荣誉，并让他写出感受，然后罚他去劳动——  擦学校的校牌。这位教师的用意，是让他用自己的行动擦亮校牌，不为学校抹黑，要为学校增光。这样的惩戒效果不错，现在他在工作岗位上仍然表现得很出色。

萧伯纳曾说：“一个人感到自己可耻的地方越多，受尊敬的程度也越高。”我国传统教育提倡“吾日三省吾身”，而现在的情况是学生静思己过的寥寥无几。当犯了错误出了问题时，教师稍有微词，学生马上回一句“我怎么了？”沟通交流应该是双向的，若一方苦口婆心，另一方充耳不闻，那么这种时候，适当的惩戒就是纠正过错的最好办法了。

当然惩戒也是有限度的，有章可循的，惩戒要尊重学生人格，要以法律为依据，不能侵害学生的权益，比如学生上课捣乱影响他人，教师罚他一星期不准上课，那就超过了惩 戒尺度。而且惩戒也应是爱心的体现，“严是爱，宠是害”吗！学生若明白了这个道理，师生之间心灵上便达到了“沟通无极限”。