人民教育出版社中学语文室编著的全日制普通初级中学语文教材２００1年在全国开始推广，其中，《读本》与教科书配套使用，由教师指导学生在课外阅读。编者的指导思想是非常好的，即通过课堂教学带动学生的课外阅读，这是比较符合语文教学的“得法于课内，得益于课外”（叶圣陶语）的理念的，比传统的只凭一套教科书培养学生的语文能力的思想显然进了一大步。而且这套《读本》具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，富有文化内涵和时代气息，是师生链接课外阅读的优秀文本。虽然其编排体系尚有待进一步完善，个别选文的思想意义也有待于进一步商榷，但是，它对传统的语文教学所带来的强大的冲击力和影响力却是不可估量的。但是，在实际教学过程中，如何处理《教本》和《读本》的关系，特别是在具体操作过程中，怎样把握和调控学生在《读本》阅读中的训练效果，许多语文教师却常常是举步维艰或处于一种两难的选择之中：《读本》容量那么大，加上课时有限，搬到课堂来上一来不现实，二来不仅会降低学习效果，而且会徒增师生负担；如果完全放到课外，放任自流，尽管《读本》视野开阔，选文精良，但是未必能得到学生的认同，再加上数理化学科的巨大压力和部分学生急功近利的思想，真正意义上的阅读状态和阅读效果就很难得到体现。
那么，作为语文老师应该如何摆正《教本》与《读本》的关系，如何激发学生阅读兴趣，指导学生阅读方法，使学生养成自觉而有效的阅读习惯呢？我认为，最重要的是做好以下几点：
首先，教师自己一定要努力摆正《教本》与《读本》的关系。阅读能力是中学生语文学习的一项重要指标，它不仅从根本上体现了学生的语文学习水平，而且对各门学科深入学习都产生直接影响。学习语文，首要的是在课内学习教科书，但课内时间有限，课文数量不能多，光靠一套教科书培养学生的语文能力，显然是难以奏效的，因为再好的教科书和课堂学习都是有局限的。因此，还必须有意识地加强课外学习，努力去扩大学生的知识视野，增加知识积累。“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”（苏霍姆林斯基语），苏霍姆林斯基的忠告提醒我们每一位语文老师，要重视课堂以外的世界。而课外阅读就是课外语文学习的重要组成部分。如果连教师自己都不去重视甚至从心底里排斥不属于“圣贤书”的《读本》，对《读本》采取“过而不问”、“歧视”政策，唯《教本》至上，很难想象，学生的语文阅读水平会高到哪里去，更遑谈《语文教学大纲》中所规定的养成学生自学语文的习惯，培养学生的发现、探究、解决问题的能力。“汝欲果学诗，工夫在诗外”（陆游语），教师要善于引导学生关注《读本》，读好《读本》。从心理学角度说，学生模仿教师的心理比较强，教师的一言一行都会深刻地影响学生，因为在学生心目中，教师就是他最好的榜样。所以，教师先要摆正《读本》的位置，从思想上重视，从行为上落实，引导教育学生善待《读本》，这样才有可能带动学生进入精彩纷呈的《读本》世界去感受美，熏陶美，创造美。
其次，教师要给学生以一套科学的合理的便于他们具体操作的阅读门径和规范。《读本》是略读教材，要求学生运用从《教本》中获取的知识和经验去独立阅读，灵活性比较大，更有利于学生个性和特长的发展。而略读最容易犯的毛病就是走马观花，流于形式。学生阅读能力的提高并不是没有规律可循的，但是其过程与方法却不能千篇一律，因为学生的阅读是一种非常有个性化的行为。为使阅读目标具体化，同时为了体现学生的阅读个性和教师的宏观调控，教师十分有必要为学生设计一个切实可行的便于学生具体操作的阅读平台，但这一阅读平台又应该是灵活的，多样的。这样，既能使程度一般的同学在《读本》阅读过程中有一根帮助自己穿越文字语言的拐杖，体验到一种阅读的成就感，从而不致使阅读落空；又能让程度较好的同学充分发挥自己的个性阅读和独立思考优势，使其获得最大程度的阅读和思考空间，真正体验进入独立阅读自由状态后的激情与愉悦。当然，对学生来说，这中间必然要经历一个痛苦的然而却是必需的规范过程，即养成“不动笔墨不读书”（徐特立语）不思考就不读书的习惯。良好的习惯一旦养成，学生就会从中受益，他们带着明确的目的和愉快的心态进入阅读，阅读中有紧迫感但没有被动感，阅读之后把自己思考的过程和发现的问题用最简洁的文字表达出来，从而形成一套简便易行、实用有效的阅读笔记。
第三，教师要对学生在阅读《读本》的过程中多一些个体指导，少一点干涉和硬性的规定，对学生独立的新奇的见解和看法能经常性地予以鼓励赞扬。虽然《读本》已经包含有有助于学生进一步加深对课文理解的与教科书相关的文章，有有助于学生丰富底蕴、增进文学素养的文学作品，有有助于学生充实语文知识、增强读写听说能力的知识性思维性的文章，有有助于学生借鉴学习、提高写作能力的作家创作经验和学生优秀作文，但作为教师一定要处理好一个“尺度”的问题，即无论如何不能对学生的阅读进度和要求强行进行规定，要让学生充分发挥作为阅读者主体的自由性和积极性，使其在语言的大海里尽情地畅游、涵咏。实践证明，只有让学生带着个性进行自由性阅读，才能放飞束缚学生思考的精灵，才能唤起学生迟到的感悟，使他们的情感在优美而凝重的文字语言场中来回穿梭，从而在文本中获得真实的体验，深深烙下自己的阅读痕迹。同时，教师一定要善于抓住学生在阅读中的体现个性化的点滴体验，不失时机地予以鼓励和赞扬。因为“鼓励和赞扬往往能使一颗心永葆青春和活力”（马雅可夫斯基语）。 也只有这样，才能激起学生求知答疑的兴趣，从而形成主动学习，积极思考，大胆质疑，踊跃答问的学习气氛。在这里，我想，教师更多地应体现作为阅读长跑“训练者”“引导者”“鼓励者”的角色，努力给学生营造一个阅读长跑的良好氛围。
如何有效地提高学生阅读能力，特别是提高学生独立阅读的能力，对我们语文老师来说，尚有广阔的探索空间，但是我想，引导教育学生善待手头既有的《读本》，应该成为我们广大语文教育工作者的一项义不容辞的任务。
善待《读本》，如何？
