在这次初三语文复习视导中，我们语文学科中心教研组通过听课、查看资料、调查询问、反馈交流等方式，实地了解了各学校复习现状，对2006中考质量进行具体分析，总结了一些成功的做法，排查了复习中存在的一些问题和制约中考质量提升的因素，共同寻求解决问题的策略，为学校备考工作提供建议，以促进中考质量的全面提升。
总体来看，各学校领导对初三复习工作是比较重视的，教师们也表现出较强的责任意识，复习在一种较为扎实有序的状态下进行，但其中也存在着不可忽视的问题，这些问题如果不尽快解决，势必会制约复习质量，影响中考成绩的提高。这些问题主要表现在：
1、不少教师对中考信息了解较少，不重视研究课程标准、考试说明和近几年的中考试题，更不能准确把握中考命题方向，复习时“只顾埋头拉车，不顾抬头看路”，连考试范围、多少个知识点都不闻不问，复习目标不明确，不分主次，盲目地让学生日夜做题。如此无的放矢，其结果只能是事倍功半。
2、研究学生不深、不透，不能准确掌握学情。不少教师不是根据学生掌握语文知识的多少和语文能力的高低进行有针对性地复习，而是不分主次，面面俱到，浪费了大量精力，课堂教学和作业批改中也不重视学生反馈，这样的复习效果也可想而知。
3、本末倒置，不重视教材。近年来中考语文试题课内部分所占比例越来越少，尤其阅读题更是几乎不考课内文章，由此很多教师认为复习时可以不用重视课本了，于是梳理教材时只是复习字词、文学常识等基础知识，对经典文章、经典语段却放置一边，花费大量时间作课外阅读题，实际上也就等于放弃了极具典范性的复习材料。
4、重视基础知识，但未采取有效措施强化。从近年来的中考及练兵考试阅卷情况看，学生在字词、病句修改、古诗默写等方面丢分较多，作文中错字病句也层出不穷，反映出学生基础知识的薄弱，教师们认识并重视了这一点，但补救措施缺乏力度，学生在这方面仍显薄弱。
5、注重强化阅读能力，忽视各种文体的作文训练。语文中考命题趋势越来越明朗：侧重考查学生的阅读能力和写作能力。这两项能力是语文教学效果的最高表现形式，也是语文教学的根本目的。绝大多数初三语文老师在具体复习过程中，阅读复习往往被得到强化，而作文训练却常常被忽视。致使作文各种文体训练就成为语文复习中的“沙漠”，少有问津。几年来,中考作文文体淡薄，记叙文不像记叙文、议论文不像议论文的“四不像”充斥考场作文。作文中的语句不通、结构混乱、选材不当、中心不明、书写潦草更令人堪忧。
6、盲目引进，一味模拟。有的教师到了复习阶段，随意地引进各地的复习资料，大量地印发给学生训练，以为“训练多就等于掌握的多”。复习作业的布置过于随意，不科学，或知识点重复，或难度把握不准，或脱离学生实际，或题型太旧。这种复习教学，缺乏针对性，内容失控，教师的盲目导致了学生的盲目，复习效果肯定不会好。还有不少教师一进入复习教学，只是让学生做大量的模拟试卷。这种复习形式，其弊端至少有以下三点：一是反复的综合训练，长期给学生多点刺激，实际上造成每个知识点学生的印象均不深刻，导致考试点模糊；二是同质知识点反复操练，学生缺乏新鲜感，容易产生厌倦情绪，降低复习效果；三是一次次的模拟考试，加重了学生的学业和心理负担，误入了“重负担、低质量”的怪圈。
7、简单讲评。有的教师对学生复习训练的结果不予重视，不加反馈，练习、考卷只是逐题讲评，只对答案，不究过程，以为“讲的多就等于掌握的多”。学生解答正确，教师便心满意足，不去追究和指导学生怎样得出这个结论，舍弃了最有价值的“怎样”（即解决问题的思路和方法）；学生解答错误，也没有帮助分析、纠错。这样的复习讲评达不到“使学生掌握规律、方法”的高度。
8、课堂沉闷，互动不够。复习课容量大，老师易犯的毛病就是自己讲的多，较少让学生亲身实践和探索，关注学生听课状态少。甚至个别课堂上出现学生大面积昏睡，教师也很少过问。
9、对边缘学生缺少帮辅措施。几乎每一位教师都在复习计划中都有对边缘生的帮辅计划，但只停留在计划上，实际教学中却又几乎没有具体有效的措施，使得边缘生依然“边缘”，甚至远离“边缘”。
10、学校领导对初三复习的重视只是停留在开会动员层面上，很少深入课堂调研，很少参加教研活动和进行成绩分析，也就很难发现问题并解决问题。
针对以上问题，我们语文中心组在与各校教师充分交流探讨的基础上集思广益，提出了以下建议，供各学校参考：
1、认真研究课程标准，认真研究近三年中考试题及评分标准，密切关注与中考相关的信息，及时了解中考动态，尽量减少教学中的盲目性和随意性。加强答题中踩分点的训练，避免在复习中走弯路。
2、充分了解学情，明确学生的语文学习状态，知识点、能力点的欠缺，对症下药。学生中存在的问题主要表现在识记的准确性较差（如字词掌握与诗文背诵等），诗词鉴赏能力较差，审题能力差，语言表述中概括能力差，不能击中要害，不能把握好得分点，作文泛、滥、乱，教师要据此做到有针对性地复习。如对字词、文学常识等散碎知识，可采用课前小测的方法，分散复习，不断巩固。同时，通过作业、检测、交谈等反馈信息，发现错误，及时纠错、补救，用好笔记本、纠错本，真正做到查漏补缺，巩固提高。
3、回归课本。课本也是中考命题的依据，不论试题的情境如何新颖，知识基本上来源于课本。所以，要重视挖掘课本的资源，如：阅读资源、作文素材，在分类复习的基础上梳理知识，总结规律，提升方法。
4、精心选择复习资料，杜绝复习中的“拿来主义”，老师要精选、精练试题。所选试题与德州市命题思路、题型相一致，试题要有一定的思维含量。
5、初三语文复习课的内容主要有语言的积累及运用、现代文阅读、文言文阅读和写作，而无论哪一种内容的复习课，都有四个基本环节：考点、示例、训练、迁移。第一步是呈现复习内容和教学目标，明确相关的考试要点击命题特点；第二步是出示典型的题例，通过讲解、分析、学生的讨论，找出该题型的解决方法，概括出规律性的东西； 第三步是提供有代表性的各类练习题，让学生训练，通过练习，了解学生的学习障碍及对规律掌握的情况，或者用测验的形式检查学生与教学目标的差距；第四步是根据反馈的情况布置有针对性的作业，作迁移性训练，以提高应试的能力。
6、注重能力。从最近几年的中考语文试卷命题分析，都注重于对学生语文能力的考查，记忆性知识、概念性知识的分值比重越来越小。这就要求我们在复习教学中，要把能力训练和培养放在至高位置。要重点培养阅读中词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受能力。
7、试卷评讲应改变教师一“灌”到底的局面。可以采取以下试卷评讲法：（1）讨论交流，拨疑释难：教师先不给答案，发下试卷让学生分组谈论交流、辨析订正——大部分疑问一般能因此弄清楚；然后收集讨论订正的结果，看学生还存在哪些问题，教师再重点拨疑释难。（2）增加问题，激思补漏：试卷中的题目，答错的只是部分学生。那些答对的学生，对老师的评讲难免会生厌倦。为此，教师必须增设一些问题，或让学生提一些问题，穿插在“旧题”中。这样可以激发学生的注意力，激发其思维，调节其情绪。如果增设的问题能针对学生的薄弱环节，则可查缺补漏。增设问题，可依傍原题变换角度提问，也可无所依傍，另设新题。（3）同类延伸，巩固新知：学生认为较难的考题，可作为“新知”来对待。在引导学生解决该题后，应趁热打铁，设计同类问题，举一反三，巩固新知。
8、学校有关领导要经常深入一线课堂听课，参加初三备课组活动，真实了解教学状况，发现问题及时解决；教师间要加强合作交流，取长补短，集思广益，充分发挥团队作用。
下一阶段我将与各学校的老师们一起，重点做好以下几方面的工作：
1、通过德城教育网向广大初三师生提供中考信息、复习指导、专项试题、模拟试题等资料，引导师生高效复习。
2、召开第一次练兵考试和毕业考试成绩分析会，进一步发现复习中存在的薄弱环节，寻找有效解决措施。
3、对二屯、三中、四中等几所语文成绩较差的薄弱学校加强指导，通过听课、交流、研讨等方式解决问题。
